Ворона Олег
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини
Науковий керівник: д. п. н., професор Комар О. А.
Інтеграція – загальний і багатогранний процес встановлення зв’язків між інформацією, знаннями, науками, а також забезпечення їх цілісності та єдиної структури.
Інтеграція змісту виступає засобом формування цілісного образу світу дитини, що виступає системою координат, за допомогою якої дитина усвідомлює своє істинне буття у світі.
Передумови застосування інтегрованого навчання у школі:
По-перше, традиційна «монологічна» система в освіті втратила свою практичну ефективність.
По-друге, в сучасній школі навчальні дисципліни часто мають «конкуруючий» характер – протистоять один одному, претендуючи на більшу значимість у порівнянні з іншими.
По-третє, кожна з шкільних дисциплін сама по собі має набір відомостей з певної галузі знань, тому не може претендувати на системний опис дійсності.
За допомогою інтегрованих занять ми створюємо можливість вийти за межі самодостатньої функціональної ролі його окремих складових. Формуємо якісно нові знання, які характеризуються вищим рівнем осмислення, динамічністю застосування в нових ситуаціях, підвищенням їх дієвості й системності. Інтеграція предметів дає змогу дитині сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно та емоційно.
Інтеграція відбувається по декількох напрямках і на різних рівнях.
Внутрішньопредметна інтеграція включає:
– фрагментарну інтеграцію, з окремими фрагментами уроку, які вимагають знань з інших предметів,
– вузлову інтеграцію, коли протягом всього уроку вчитель спирається на знання з інших предметів, що є необхідною умовою засвоєння нового матеріалу.
Міжпредметна або синтезована інтеграція об’єднує знання різних наук для розкриття певного питання. На перехресті цих підходів можуть з’являтися цікаві результати: народження абсолютно нових предметів, нових спеціальних курсів; оновлення змісту всередині одного або декількох суміжних предметів; поява блоків уроків, які об’єднують матеріал одного або ряду предметів зі збереженням їх незалежного існування; разові інтегровані уроки різного рівня і характеру.
В основі інтегрованих уроків лежить гуманістична спрямованість. Це означає, що знання набувають характеру особистісно важливих, близьких кожному учневі. Стирається знеособленість знань, на перший план виходить соціальна важливість навчального матеріалу. Це спрямовує вчителя на пошук яскравих, живих прикладів, на адаптацію до актуальним інтересам учня, на особисту значимість матеріалу для дитини.
Великі можливості для введення інтегрованого навчання закладені в початковій школі. Вони пояснюються рядом факторів:
- поряд з диференційованими предметами (математика, мова, читання) введено інтегровані предмети з природознавства, народознавства, художньої праці, музика і рух;
- природна потреба молодших школярів - пізнавати світ цілісно, яким він є насправді (Блонський П. П.);
- наявність у початковій школі одного вчителя, що створює умови для його підготовки до здійснення оптимального поєднання інтеграції та диференціації змісту освіти.
Інтегровані уроки є однією з бататочисельних нетрадиційних форм навчання. Нетрадиційний урок - це урок, сконструйований по «викрійці», відмінній від загальноприйнятої. Саме таким і є інтегрований урок. Відмітимо основне значення інтегрованих уроків як нетрадиційної форми навчання.
Застосування інтегрованого навчання сприяє розвитку наукового стилю мислення, дає можливість широкого застосування природничо-наукового методу пізнання, формує у дитини загальне розуміння географії, біології, фізики, математики, хімії, природознавства, дає надпредметні знання, вміння і навички.